高三語文復(fù)習(xí)策略

　　第一：重返課本，以課本為基點(diǎn)展開推進(jìn)。

　　課本對(duì)于語文復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。我們把早自習(xí)時(shí)間專門留給學(xué)生重新溫習(xí)重新閱讀課本。但這個(gè)重讀不是“放羊式”的散漫無序，而是有明確具體的要求，使讀有所得，講求實(shí)效，為的是積累、厚實(shí)學(xué)生的相關(guān)儲(chǔ)備。

　　重讀課本的目的可以根據(jù)考點(diǎn)的要求靈活決定。以下列舉的一些方面可供參考。

　　通過重讀，熟記文學(xué)常識(shí)。我們要求學(xué)生通過讀課本目錄，讀課文注解，讀“名著導(dǎo)讀”，按照中國(guó)古代作家作品、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國(guó)作家作品自制表格歸類識(shí)記?？梢灶A(yù)留空白處待考點(diǎn)復(fù)習(xí)到此時(shí)再作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　通過重讀，理解文體知識(shí)。比如，中國(guó)古代作品方面，我們要求學(xué)生按中國(guó)古代詩詞、中國(guó)古代散文等進(jìn)行歸類閱讀，去理解每類文體的特點(diǎn)。古詩詞還可細(xì)分，如分成送別詩詞、懷古詩詞等，聚類重讀后作一些分析，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，為古詩詞的鑒賞考點(diǎn)復(fù)習(xí)就作了很好的準(zhǔn)備。

　　通過重讀，背寫名句名篇。“名句名篇”的背誦量大，絕大多數(shù)學(xué)生過關(guān)并不容易。我們要求學(xué)生在當(dāng)年的《考試說明》未下之前按照課本后習(xí)題的要求先進(jìn)行理解性的重讀(我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生確實(shí)能背誦，但默寫時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，原因是不理解句意、詞意。所以，我們要求背誦之前先理解，最好能口頭翻譯句子)，再自背自寫，同步互查，然后教師上課時(shí)通過演板方式檢查督促背寫過關(guān)。

　　通過重讀，積累文言知識(shí)。我們非常注意課本文言實(shí)詞、虛詞、文言固定結(jié)構(gòu)的積累。在學(xué)生讀書之前，會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)詞的提示，一課著重圈出若干個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詞語整理串聯(lián)，這樣課課有得。讀完教材里的文言文后，就有比較可觀的積累，而且，多次誦讀，也利于閱讀語感的養(yǎng)成。這樣的積累，為文言文的遷移整篇閱讀打下了極好的基礎(chǔ)。

　　通過重讀，理解重點(diǎn)人物形象。例如：劉和珍、劉蘭芝、祥林嫂、竇娥、翠翠，藺相如、蘇軾、周樸園等，通過梳理，可以加深對(duì)文學(xué)作品中塑造刻畫人物手法的理解，又儲(chǔ)備一定的寫作素材，可以解決高考試題中涉及此種內(nèi)容的題目。

　　通過重讀，撰寫字?jǐn)?shù)可長(zhǎng)可短的評(píng)點(diǎn)。教師選擇一些在語言運(yùn)用或藝術(shù)表現(xiàn)技巧方面有特點(diǎn)的課文，要求學(xué)生旁批，有時(shí)是一個(gè)兩個(gè)用得精彩的詞語，有時(shí)是值得研讀的一句話，有時(shí)是行文有特色的語段，借此提高文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

　　此線的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)。其一，重組課文，選擇課文。要根據(jù)一定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，靈活地拆分課文，使得課文成為訓(xùn)練積累的材料。重讀并不是把一冊(cè)教材從頭機(jī)械地讀到尾，而是精心選擇，讓課文材料為我所用。其二，目標(biāo)明確。學(xué)生開讀之前，教師一定得有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)要求。那種只是浮光掠影地讀，沒有明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)的閱讀是沒有多大效果的。

　　第二：遵循《考試說明》，以考點(diǎn)為序展開。

　　“考點(diǎn)”復(fù)習(xí)理所當(dāng)然地是高三復(fù)習(xí)的重頭戲。我們安排正課來實(shí)施。通過這條線的復(fù)習(xí)，要使學(xué)生知識(shí)清楚，方法明確，答題規(guī)范

　　考點(diǎn)復(fù)習(xí)一般有三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　梳理講清知識(shí)，此為第一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)考點(diǎn)涉及到的語文知識(shí)要樹立梳理清晰，語文術(shù)語的表達(dá)要準(zhǔn)確。例如“辨析并修改語病”考點(diǎn)，得就規(guī)定的六種常見語病類型做細(xì)致全面的梳理。“搭配不當(dāng)”細(xì)分為“主謂搭配不當(dāng)”“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”“主賓搭配不當(dāng)”“修飾語與中心詞搭配不當(dāng)”。當(dāng)然，不同的考點(diǎn)，知識(shí)講述的詳略不盡相同。梳理講述要本著“精要”“好懂”“有用”的原則，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)涉及的知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，不僅要關(guān)注一個(gè)考點(diǎn)的陳述性知識(shí)，更要關(guān)注一個(gè)考點(diǎn)的程序性知識(shí)(后一種一般是隱性的，教師人個(gè)化的，關(guān)于方法的知識(shí)，對(duì)于解題，是有作用的)。當(dāng)然不是每一個(gè)考點(diǎn)都由教師來講，有時(shí)候，教師提供一些必要的材料，要求學(xué)生從中歸納整理知識(shí)，這樣做，效果更好。如，“詞類活用”考點(diǎn)，先印發(fā)在句意理解上沒有難度的練習(xí)讓學(xué)生自練后歸納活用規(guī)律，然后互動(dòng)交流。