3.破壞孩子的學(xué)習(xí)情緒

　　經(jīng)常見到一些家長(zhǎng)在公開場(chǎng)合批評(píng)自己的孩子，對(duì)孩子要求嚴(yán)格固然是好的，但是給孩子過分的壓力，往往會(huì)造成孩子與父母的隔閡。曾經(jīng)在課間見到這樣的情況，因?yàn)楹⒆涌荚嚥缓?，家長(zhǎng)當(dāng)著全班同學(xué)的面，把自己孩子的卷子給撕了，然后向我要一張新的卷子，要求孩子重新做，并且不容許錯(cuò)誤。這樣往往會(huì)給孩子心靈帶來不好的影響，讓孩子產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)受到影響。

　　4.做作業(yè)時(shí)過度地幫助孩子

　　有些孩子做作業(yè)時(shí)一遇到困難就馬上問家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也馬上告訴孩子答案，甚至一些家長(zhǎng)每天都陪著孩子寫作業(yè)，殊不知這樣的付出往往不能帶來好的效果。孩子遇到不會(huì)做的難題，家長(zhǎng)要啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子找到問題的答案，這樣就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問題的能力，也增強(qiáng)了孩子的自信心。

　　5.家長(zhǎng)額外給孩子布置過多的作業(yè)

　　有些家長(zhǎng)喜歡給孩子布置過多的作業(yè)，一定程度上取代了老師的作用。一般老師給學(xué)生布置的作業(yè)都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，而家長(zhǎng)單獨(dú)給孩子布置的作業(yè)，一般都是機(jī)械性的。在家長(zhǎng)會(huì)上，我經(jīng)常要求家長(zhǎng)不要給孩子布置額外的作業(yè)，如果家長(zhǎng)覺得孩子有弱項(xiàng)，需要多一些練習(xí)，那么也先要聯(lián)系老師，多聽一些老師的建議，這樣才能取得明顯的效果。對(duì)于機(jī)械性的作業(yè)，我一般都不會(huì)布置，如果能夠自己背下單詞就沒有必要再抄寫多少遍，布置的抄寫作業(yè)一般也會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在練習(xí)書寫上。

　　三、如何幫助孩子改掉寫作業(yè)慢的毛病

　　1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力

　　孩子不能獨(dú)立寫作業(yè)是做作業(yè)慢的一個(gè)重要原因。父母對(duì)孩子無微不至的關(guān)懷無可厚非，但是在一些極端的案例中，家長(zhǎng)處處幫助孩子，這卻恰恰是阻礙孩子發(fā)展的態(tài)度。在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女是父母的掌上明珠，在生活中父母處處不放心孩子，害怕孩子受苦，害怕孩子遭受挫折，所以竭盡全力的幫助孩子。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)習(xí)慣陪孩子一起做作業(yè)，但是這樣的“陪讀”造成了孩子不能獨(dú)立解決問題，經(jīng)常出現(xiàn)一邊做作業(yè)一邊問家長(zhǎng)的情況，需要?jiǎng)幽X筋思考的問題都推給了家長(zhǎng)，甚至有些孩子做完作業(yè)讓家長(zhǎng)幫助檢查，然后再改正，這樣造成了考試中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中亩鴣G分。

　　家長(zhǎng)的過分幫助，給孩子一種潛意識(shí)的暗示，難題需要家長(zhǎng)的幫助。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面上是家長(zhǎng)在幫助孩子，但實(shí)際是在傳遞對(duì)孩子不信任的信息。在作業(yè)的問題上，家長(zhǎng)一定要給孩子獨(dú)立自主的權(quán)利，只起到監(jiān)督的作用，并不要過多的干涉。

　　2.幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

　　經(jīng)常有家長(zhǎng)反映：孩子一邊看電視，一邊寫作業(yè);一邊吃東西，一邊寫作業(yè)。這都導(dǎo)致了孩子寫作業(yè)太慢。首先，家長(zhǎng)要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求：及時(shí);態(tài)度上的要求：認(rèn)真;思維上的要求：獨(dú)立。家長(zhǎng)首先要看孩子的坐姿，是否端正，做到抬頭、挺胸、兩腳自然分開，還要做到眼睛離書本一尺遠(yuǎn)、握筆的手指離筆尖一尺遠(yuǎn)、書桌離胸部一拳頭遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用具是否齊備，包括做題的草稿，作業(yè)演算草稿的認(rèn)真程度和完成作業(yè)能否自覺檢查往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生的演算草稿也能像書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對(duì)照演算草稿自覺認(rèn)真演算，不僅可以大大提高練習(xí)的正確率，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進(jìn)作用。

　　其次，許多孩子在做作業(yè)時(shí)往往是提筆就做，不去認(rèn)真地讀題、審題。認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題。這看起來僅僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上同時(shí)包含了思維的條理性和靈活性訓(xùn)練。

　　最后，給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如給孩子獨(dú)立的房間，或給孩子支配固定的書桌椅、時(shí)間等用語學(xué)習(xí)，不要占用孩子的書桌堆放雜物。也不要隨便要求孩子在固定學(xué)習(xí)的時(shí)間里做家務(wù)或其他的事情等。家長(zhǎng)要以身作則，給孩子做榜樣也是非常重要的。模仿是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，父母或其他家庭成員也要以身作則，大人不要一方面要求孩子專心學(xué)習(xí)，另一方面自己又在玩牌兒、看電視等。這樣既會(huì)分散孩子的注意力，又給孩子的過失留有借口：你都沒有做好憑什么嚴(yán)格要求我，這樣會(huì)使習(xí)慣培養(yǎng)變成空話。等孩子做好作業(yè)后，千萬不要再加碼加壓。不然孩子就用磨洋工的辦法來消極對(duì)付，造成做作業(yè)磨磨蹭蹭、拖拉的習(xí)慣。孩子在校學(xué)習(xí)一天后，應(yīng)該說是比較緊張的，因此家庭作業(yè)做完后，要讓孩子放松放松，看看電視，打打球，下下棋，或者跟同伴玩玩游戲。當(dāng)孩子有了作業(yè)拖拉的習(xí)慣后。解決的方法就是用規(guī)定的時(shí)間來限制他完成，完成后要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

　　“優(yōu)秀是一種習(xí)慣。”這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德說的。我們可以這樣理解：如果說優(yōu)秀是一種習(xí)慣，那么懶惰也是一種習(xí)慣。人在出生的時(shí)候，除了脾氣會(huì)因?yàn)樘煨远兴煌?，其它的東西基本都是后天性成的，是家庭影響和教育的結(jié)果。所以，一言一行都是日積月累養(yǎng)成的習(xí)慣。有的人形成了很好的習(xí)慣，有的人形成了很壞的習(xí)慣。所以我們從現(xiàn)在開始就要把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，使我們的優(yōu)秀行為習(xí)以為常，變成我們的第二天性。讓我們習(xí)慣性地去創(chuàng)造性思考，習(xí)慣性地去認(rèn)真做事情，習(xí)慣性地去對(duì)別人友好，習(xí)慣性地去欣賞大自然。良好的習(xí)慣就像是一種有效的道德資本，而不良習(xí)慣就像是一筆償還不清的債務(wù)。播種行為就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格，收獲命運(yùn)!