下面給大家介紹下小學生心理健康知識 ：

　　小學心理健康教育的目的在于幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。結合我市幾年來開展小學心理健康教育的教育科學研究與實踐，我們認為，有效地開展小學心理健康教育，要充分根據(jù)小學教學內(nèi)在機制和小學生自身發(fā)展特點來構筑和優(yōu)化育人環(huán)境。

　　一、讓“心理健康教育”走進“班級”

　　班級，是學生學習生活的主要場所，必然可以是心理健康教育的主要場所。小學班主任，同時又是中隊輔導員，每日每時把握著學生的思想脈搏，也同樣經(jīng)常關注著學生的身心發(fā)展。因此，以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育整合成為一種“三合一”的教育、從而構建成為一種結合課程教學的滲透，結合斑級日常工作和活動，結合全面和個別育人教育的交互，而形成較為完善的班級團體心理輔導操作系統(tǒng)。

　　這種操作系統(tǒng)所體現(xiàn)的主要功效有：

　　1.融入班集體建設

　　班主任要善于通過引導全體學生，以形成班集體共同奮斗目標來發(fā)展學生個性心理：這種共同的奮斗目標，旨在樹立正確的集體輿論凝聚，提升優(yōu)良的道德情操，倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。因為良好的班集體建設，能美化集體生活，能振奮全體學生，能使集體像熔爐一樣，對全班每個學生起熏陶感染、潛移默化的功能。

　　2.豐富班級活動

　　有活動，才有生氣、才有活力、才有發(fā)展。把心理輔導滲透于班級活動，既是班級活動的創(chuàng)新和發(fā)展，又使輔導質量得到提高。寓心理健康教育于班級活動之中，學生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發(fā)展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發(fā)展。

　　3.發(fā)展班級文化

　　班級是學生在校內(nèi)學習生活和相互交往的主要空間，充分利用這個空間，積極營造和發(fā)展健康的班級文化，可以形成良好的心理氛圍，發(fā)揮十分重要的陶冶、濡化的隱性教育功能。班級文化的發(fā)展要充分張揚班級中學生的個性、特長，充分發(fā)揮每個學生的智慧和力量。

　　4.優(yōu)化班級管理

　　優(yōu)化班級管理的目的是為著促進每個學生的發(fā)展。通過班級管理創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，就能充分調動每個學生的主動性和積極性，并且盡可能少地約束人、限制人和壓抑人。優(yōu)化班級管理要在實施民主管理中發(fā)展民主意識;要在自我管理中發(fā)展學生自主;要在情意管理中發(fā)展學生情意;要在有形管理中發(fā)展無形管理。

　　5.構建班級教育合力

　　班級不是封閉的，班級中每個學生的心理、道德和文化素質都是在班內(nèi)班外、校內(nèi)校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發(fā)展的，因此班主任需要充分利用班內(nèi)外校內(nèi)外，包括家庭和社會的各種教育力量，充分利用各種有效的校內(nèi)外教育資源，形成“全社會都來關心教育”，都來關心學生的成長和發(fā)展。

　　班主任構建整合一致的班級教育合力進行心理輔導，有賴于班主任自身的智慧和技巧。

　　6.建設良好班風

　　班風是一個班級穩(wěn)定的、整體的、特色的集體風氣。班風需要靠班級中大多數(shù)學生為基礎的思想、品德、作風來形成、，需要有一個較長時間的發(fā)展來形成。而一經(jīng)形成，可以對班級中的每一個人產(chǎn)生較為積極、穩(wěn)固、健康、向上的作用力，這種作用力是內(nèi)在的、無形的、激活的。建設良好的班風可以為每個學生的身心發(fā)展創(chuàng)設出一種美好的時空，喚發(fā)出一種蓬蓬勃勃的力量。

　　二、讓“心理健康教育”成為一種“校園文化”

　　校園文化是多元的，其中校園文化的陣地建設是一項基礎性的物化工程。讓“心理健康教育”成為一種“校園文化”，首先要打造基礎性工程。這種基礎性工程，既可以充分利用學校內(nèi)部原有的一些設施，也可以不斷地開發(fā)出新的活動陣地，如：

　　1.讓校園內(nèi)的墻壁、櫥窗、黑板、園落成為“不說話的心理輔導老師”。

　　2.隨著學校的園林化發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)建出“開心園”、“舒心廊”、“交心亭”、“談心室”等等。

　　3.在校園內(nèi)形成對學生開展心理輔導的“一條龍”服務：心理信箱—心理熱線(電話、網(wǎng)站);—心語導播(紅領巾廣播、紅領巾小電視臺、校園網(wǎng))——心語小屋(心理輔導室、心理測量室)。

　　在這些陣地的建設中，“開心園”、“心語小屋”等要真正具有“快樂小屋”的功能，讓希望獲得心理幫助的學生從中感悟愉悅，體驗愉悅，釋放煩惱，消除煩惱;從中獲得歡樂的自助、互助和他助。“心理熱線”要不斷延伸、暢通，成為“寬帶網(wǎng)”，它由師生雙方或班主任――學生――家長三方建起連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、家長來校、師生通信、電話、上網(wǎng)聯(lián)絡、電子郵件等多種方式，定期或不定期，雙方或三方、個別或集體相結合的局部性和個別性心理教育與溝通。“心理熱線”較偏重于保守秘密、尊重隱私、尊重人格。也有利于實現(xiàn)學校教育與家庭教育的同步一致，有利于形成教育的合力。

　　三、讓“心理健康教育”形成一種“主體性活動”

　　學生是學習的主體，同樣是心理健康教育活動中的主體。要把小學心理健康教育成為一種新穎的豐富的“校園文化”，就要充分讓學生暢心地生活在這一文化天地之中。在實踐中，許多學校已開展了豐富多彩的小學生心理健康教育主體性活動。