談早教時(shí)我們忽略了什么 幼兒教育反思

　　解讀

　　“大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域，在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步，卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)”。

　　邁克·內(nèi)格爾是澳大利亞最著名的兒童發(fā)展問(wèn)題專家之一，但他顯然并不擅長(zhǎng)推銷自己。他于2012年初出版的新書有個(gè)相當(dāng)平庸的名字：《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學(xué)習(xí)》。如果放在腰封派高手那里，呈現(xiàn)在眼前的或許便會(huì)是《早教如何毀了你的孩子!》以及《扔掉iPad!》。然而，這種差異正是現(xiàn)代育兒的吊詭之處——真正的專家總是小心謹(jǐn)慎，因?yàn)橹R(shí)讓他們更了解自己所未知的，而趁機(jī)牟利的商人和半瓶子晃蕩的二道販子卻不放棄一切吸引人注意力的機(jī)會(huì)，向大眾販賣他們虛偽的權(quán)威，因?yàn)檫@可以為他們帶來(lái)滾滾而來(lái)的名與利。

　　在《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學(xué)習(xí)》中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了過(guò)去30年腦科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展以及這些研究結(jié)果給兒童發(fā)展學(xué)科帶來(lái)的挑戰(zhàn)與新知。但他的學(xué)術(shù)訓(xùn)練令他不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)一些更能吸引公眾眼球的實(shí)例，而將其放在整整3章略顯枯燥乏味的基礎(chǔ)背景知識(shí)介紹之后。只有在通讀全書后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他的良苦用心——大腦是一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。如果忽略掉這種復(fù)雜性而只取一隅，便會(huì)在不自覺間掉入陷阱。

　　例如，20世紀(jì)60年代加州大學(xué)伯克利分校進(jìn)行的一系列關(guān)于小鼠認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是當(dāng)下眾多益智玩具、早教項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)。在這些實(shí)驗(yàn)中，一組小鼠被放在擺滿各種玩具、轉(zhuǎn)輪和隧道的籠子里，另一組小鼠則在空無(wú)一物的籠子里長(zhǎng)大。結(jié)果顯示，前一組小鼠大腦的體積更大、認(rèn)知能力也顯著高于后一組。研究人員因此做出推論，充分外界刺激可以改變大腦的結(jié)構(gòu)和能力。這之后，許多玩具廠商和早教機(jī)構(gòu)從中看到商機(jī)，推出一系列所謂的益智產(chǎn)品和服務(wù)，引誘那些希望孩子贏在或者不輸在起跑線上的家長(zhǎng)慷慨解囊。然而，內(nèi)格爾指出，在信息轉(zhuǎn)播的過(guò)程中，這一系列實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卻很少為人提及，那就是與生活在自然環(huán)境的小鼠相比，即便是每日生活在人造老鼠樂(lè)園中、不斷接受所謂“強(qiáng)化刺激”的實(shí)驗(yàn)室小鼠，其大腦體積與認(rèn)知能力也要遠(yuǎn)遜。

　　內(nèi)格爾指出，上世紀(jì)90年代以來(lái)的眾多人體試驗(yàn)結(jié)果顯示，除非是生活在完全與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，正常與家人的互動(dòng)和對(duì)周圍環(huán)境的感知已足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運(yùn)動(dòng)能力根本相輔相成，互為基礎(chǔ)，不可分割。在過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一特定大腦區(qū)域的強(qiáng)化刺激的時(shí)候，反而可能導(dǎo)致芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)及神經(jīng)科學(xué)教授彼得·胡滕洛赫爾所定義的“神經(jīng)擠迫”現(xiàn)象，即大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域，在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步，卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)。

　　內(nèi)格爾還警告說(shuō)，大量益智玩具、教育類軟件和游戲容易讓孩子們養(yǎng)成靜坐不動(dòng)、被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)極其依賴各種感覺與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬(wàn)變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實(shí)際上提供的可能相當(dāng)有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對(duì)于不同外界刺激又有其長(zhǎng)短不一的窗口期。要求孩子長(zhǎng)時(shí)間接受某一種刺激，反而會(huì)將其與負(fù)面情緒相聯(lián)系，從而導(dǎo)致此后潛意識(shí)中對(duì)該種“學(xué)習(xí)方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負(fù)責(zé)邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實(shí)記憶的區(qū)域，其發(fā)育時(shí)間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關(guān)的區(qū)域卻以兒童期最為關(guān)鍵。

　　事實(shí)上，近10年中的眾多研究結(jié)果顯示，那些在兒時(shí)有機(jī)會(huì)多跑多動(dòng)、多發(fā)呆、多做白日夢(mèng)、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個(gè)大腦發(fā)育關(guān)鍵期，反而會(huì)呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學(xué)習(xí)能力。

　　內(nèi)格爾的書不過(guò)是一家之言。但至少，他會(huì)讓你在新年的潮中稍微猶豫那么一下：最新款的iPad或iPadmini，真的像許多網(wǎng)絡(luò)上推崇的那樣，是送給大孩子和小孩子們的最佳禮物嗎?

　　以上是《談早教時(shí)我們忽略了什么 幼兒教育反思》的全部?jī)?nèi)容，相信各位朋友通過(guò)上面的，已經(jīng)對(duì)如何進(jìn)行早教有了一定的心得，希望這篇經(jīng)驗(yàn)對(duì)各位朋友有所幫助。