最近很多滬上的家長在給自己的孩子報名少兒外教口語時經(jīng)常問我們什么是TPR教學(xué)法？這里小編為大家做一個詳細解讀！

青少兒英語教學(xué)法中之TPR教學(xué)法(全身反應(yīng)法)詳解

[摘 要]: 心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較豐富。“全身反應(yīng)教學(xué)法”(TPR)是充分利用孩子活潑好動的特點，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使英語教學(xué)活動化，交際化、娛樂化。讓孩子在身臨其境的環(huán)境中樂起來、動起來，讓他們親身體驗、直接感受，讓愉快的情感體驗伴隨學(xué)習(xí)過程，讓孩子們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)情境中，強化其思維活動，提高學(xué)習(xí)效率。

一：全身反應(yīng)法的概述

瑞士教育家裴斯塔洛主張：必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺和印象，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理念，才能表現(xiàn)出來。換言之，學(xué)生不僅要用自己的腦子五想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用手操作。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，巧妙地使用體態(tài)語，對于活潑、好動、注意力易分散、理性思維不強的小學(xué)低年級學(xué)生來說，確實大有裨益。根據(jù)小學(xué)生的身心特點以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是全身動作反應(yīng)法(TPR)──Total Physical Response，大量成功的教學(xué)實踐證明，教師大方、自然、得體、恰當(dāng)，巧妙的體態(tài)語言對激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，吸引學(xué)生的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的想象思維等有著很大的作用全身反應(yīng)法是美國心理學(xué)家詹姆斯.阿謝爾(James Asher)在六十年代后期創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。在生活中，兒童學(xué)習(xí)語言從聽開始，兒童對成年人的指令(command)一般是先產(chǎn)生行動上的反應(yīng)，然后才作出語言形式的回答。阿謝爾就是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語的各種表現(xiàn)而創(chuàng)立該法的。倡導(dǎo)通過動作學(xué)習(xí)的不乏其人，如派梅爾、皮亞杰等，這種教學(xué)適合語言學(xué)習(xí)起始階段，特別適合小學(xué)低年級學(xué)生。阿謝爾創(chuàng)立該法的依據(jù)是兒童習(xí)得母語的表現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)語言是從聽開始的，兒童學(xué)習(xí)講話也發(fā)生在聽到別人講話之后。而且兒童對成人的(command)一般是先作行動的反應(yīng)，然后才作語言的回答。小學(xué)低年級英語教學(xué)的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學(xué)生，而是通過聽、說、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生獲得一些英語感性認識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實基礎(chǔ)。從這個目標(biāo)出發(fā)，在低年紀(jì)初期，以重點強化英語的聽說能力，讀寫及時跟上的策略，我采用了以全身反應(yīng)法為主的多種方法進行英語口語教學(xué)，借助動作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞、句變成學(xué)生的動態(tài)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教學(xué)效果好，頗受學(xué)生的歡迎。

(二)全身反應(yīng)法的特點

全身反應(yīng)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。阿歇爾援引父母教兒童學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)法的原理。他認為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果最佳;而緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是不利的;教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會朵聽英語。同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個人從本人的時機情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正的原因和動機，進而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性，充分調(diào)動學(xué)生想盡辦法掌握英語的主觀能動性?？偟膩碚f，全身反應(yīng)法具有如下的特點。

1.聽力理解領(lǐng)先

首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后在要求學(xué)生用口語表達。

2.學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力

這種身體反應(yīng)應(yīng)有教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生依據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動作，從而感知并掌握語言。

3.允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言

教師不應(yīng)強迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過隨聽到的語言材料的理解，內(nèi)化了目標(biāo)語言的認知結(jié)構(gòu)，到一定時候自然會開口說話。

4.教學(xué)應(yīng)該強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式

三.全身反應(yīng)法的運用

一、單詞教學(xué)。

把一個個動物、植物的名稱，通過讓學(xué)生模仿其動作“動起來”，例如，教 a bird這個單詞，首先看圖片教學(xué)生說a bird。然后，老師說：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是 Fanny模仿小鳥飛的動邊做邊說 I am a bird.　然后全班操練小鳥飛翔的動作。接著我把學(xué)生分成兩大組扮演各種動物進行表演比賽，學(xué)生戴著各種動物的頭飾如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，學(xué)生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學(xué)生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。學(xué)生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進一步鞏固這些單詞的音義，我用發(fā)口令快速反應(yīng)的方式在全班、小組、個人之間進行比賽，在課堂放松時間里，我把這些單詞放在一首歌里，學(xué)生們邊唱邊復(fù)習(xí)。

二、句子教學(xué)。

教學(xué)句子，尤其是教學(xué)祈使句，教師可發(fā)命令，讓學(xué)生按命令“行動”，然后學(xué)生彼此按老師的指令互相發(fā)布命令。例如：Sit up straight.(坐直)， Come here, please.www.rr365.com(請過來)。Point to the ship.(指著輪船)，學(xué)生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指輪船等動作。通過幾個學(xué)生成功地演示演示，其他學(xué)生紛紛舉手，都想表現(xiàn)一下自己的能力。緊張的學(xué)習(xí)之后，我再讓學(xué)生放松一下做一個游戲，通過傳遞動作信息猜英語義如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生不僅能快速牢記這些表示動作的祈使句，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂氣氛活潑有序，教學(xué)質(zhì)量大大提高。