3)在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　4)在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

　　5)在課程編制上，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

　　6)在知識(shí)內(nèi)容上，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

　　56.本題為選做題，如果考生兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。

　?、?答案要點(diǎn)：

　　(1)該實(shí)驗(yàn)采用的設(shè)計(jì)類型為：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

　　(2)該實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)是：反思教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

　　(3)自變量：對(duì)學(xué)生進(jìn)行的反思教學(xué)活動(dòng)(包括每節(jié)課5分鐘的課堂反思練習(xí)及課外反思練習(xí))。

　　因變量：學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

　　無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班教師與對(duì)照班教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格;由于非隨機(jī)分派造成的兩個(gè)班學(xué)生本身的特征差異(包括學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)能力等的不同);被試的缺失;學(xué)生成熟的影響;歷史的影響等。

　　(4)優(yōu)點(diǎn)：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。

　　缺點(diǎn)：沒(méi)有完全采用隨機(jī)方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度;如果兩組被試選擇不當(dāng)，可能造成統(tǒng)計(jì)上得誤差。在外部效度方面，不能控制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。

　　(5)該類型實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)主要包括：

　　題目：指明研究的主要變量。

　　前言：包括提出問(wèn)題、表明研究目的;對(duì)已有研究的綜述以及對(duì)本選題依據(jù)、研究意義的描述;該研究所要解決的問(wèn)題及研究的理論框架等。

　　研究方法，包括：核心概念界定;被試的條件、數(shù)量、取樣方法;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的情況，研究的自變量及無(wú)關(guān)變量等的控制等;實(shí)驗(yàn)程序，包括實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇等;資料數(shù)據(jù)的搜集和分析處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)方式。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：這是研究報(bào)告的主要組成部分，要求簡(jiǎn)要說(shuō)明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，客觀呈現(xiàn)研究結(jié)果。具體包括：1)對(duì)研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料等用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖及文字進(jìn)行初步整理和分析;2)在對(duì)資料進(jìn)行初步整理的基礎(chǔ)上采用邏輯的、統(tǒng)計(jì)的手段得出研究結(jié)論。

　　討論：根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與了解，討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)所研究的主題提出建議等。

　　參考文獻(xiàn)和附錄。

　?、?答案要點(diǎn)：

　　(1)這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為?

　　容易使得學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)去模仿榜樣的行為，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向榜樣看齊，爭(zhēng)做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。

　　(2)這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)外部條件及理由是什么?

　　行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣

　　(3)這一過(guò)程需要使用到那些強(qiáng)化?

　　需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

　　外部強(qiáng)化：如果按照榜樣行為行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為。這是一種外部強(qiáng)化。

　　替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。

　　自我強(qiáng)化：是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

　　第二問(wèn)，內(nèi)部條件是在認(rèn)同的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，只有反復(fù)聯(lián)系，經(jīng)常實(shí)踐，才能發(fā)展成習(xí)慣。

　　外部條件是：外界的持續(xù)強(qiáng)化。如此當(dāng)他出現(xiàn)利他行為時(shí)，不斷得到表?yè)P(yáng)，這種行為才會(huì)得到更多頻率的出現(xiàn)，并最終形成習(xí)慣。我不會(huì)做這道題，我覺(jué)得這樣打比較好。