怎樣激發(fā)和培養(yǎng)中學生英語學習的興趣

      3.7. 活動激趣策略
      活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發(fā)興趣。徐勝三說：“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發(fā)學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘 Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調動學生參與的積極性為前提。

      3.8. 問題激趣策略
      創(chuàng)設問題情景，激發(fā)認知興趣。興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。創(chuàng)設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。人不能忍受認知上的不平衡，從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此，教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設疑布障，創(chuàng)設問情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。例如：筆者在學生學了practise doing之后，馬上出這樣一道題She often practices _____English. A. speak  B. speaking  C. spoken  D. spoke學生馬上說出正確答案是B，此時，我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確，我讓他向全班學生說出理由后，再提出若把其中的兩個答案都填上也正確，應當怎么填？這樣學生學得興味盎然。類似地教了can’t help doing后，可出She can’t help _____the house because she is busy making a cake. A. clean  B. cleaning  C. cleaned  D. being cleaned這類的題；學了prevent…(from) doing后，可出We must prevent pollution _____ happily. A. from living  B. living  C. to live  D. lived之類的題；學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but _____ more for the people. A. do  B. to do  C. doing  D. does之類的題等等。

      3.9. 成功激趣策略
      大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。所謂成功，就是達到了預期的目的或者得到了希望的結果。興趣的大小往往取決于對成功結果的期望。因此，首先，教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，包括近期的和遠期的。這個目標既是可以達到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學習方法不當，或者考試沒發(fā)揮正常水平，或者說這是黎明前的黑暗，勝利就在前面。其次，是教師安排教學內容的多少深淺要恰當。要了解不同學生的英語基礎和興趣特點，遵循因材施教的原則，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論和克拉申“i+1”的輸入假設來安排教學內容，并注意以舊帶新，前后聯(lián)系，循序漸進，讓每個學生每一天都“學有所得”。張正東教授就認為“穩(wěn)定的興趣來自‘學有所得’”要培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，“關鍵在于保證學生學有所得并讓他們看到自己的所得”。再次，作業(yè)的布置要有層次性和批改評分的要求要區(qū)別對待，課堂提問的設置也要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會，都能品嘗到英語學習的成功樂趣。最后，每次考試或測驗之后，除了表揚總分優(yōu)秀的同學外，一定要表揚成績有進步的同學，還要表揚某一方面的“狀元”，如聽力、語法、閱讀、寫作等各個項目的優(yōu)秀者，讓更多的同學受到激勵，享受成功的喜悅，從而增強信心，產生興趣。

      3.10. 興趣遷移策略
      興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄”的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛好遷移到英語學習上來。感恩中學的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學成功地將其興趣遷移到英語學習上來。有一次，他把幾個常逃學到街上打電子游戲的同學叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”和“星際爭霸”等游戲。那令人振憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學生全傻了眼，這時他就在傍邊輕描談寫地給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學因對某一老師的喜愛和敬仰而遷移到對他所教的學科上來。因此，我們要提高自身素質，更新和拓展自己的知識面，做到博學多才，獲得學生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關心、寬容學生，與學生建立融洽的師生關系，使學生對我們所教的英語學科上來。
  此外，心理準備在形成興趣中也很有作用。前蘇聯(lián)心理學家西索洛契克說，如果從心理上預先喜歡某一內容，相信自己對目前正要做的事情發(fā)生興趣，并精神昂揚地著手去做，興趣就會調動起來。當時3000名學生參加了他的這項實驗，結果證明是有效的。

      總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源于靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者?？怂估f：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”