隨著我國加入WTO、經(jīng)濟全球化進程的加快和知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對教育的要求越來越高，支持也越來越大?？梢哉f這是給教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，然而我國現(xiàn)行的教育存在著大量的問題，有應(yīng)試教育傾向，使其不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對這一嚴峻的問題，應(yīng)采取什么對策才能抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，這是我們值得認真探索的。

　　1應(yīng)試教育的弊端

　　1. 1應(yīng)試教育中激烈的升學競爭，使學生承受著巨大的心理壓力

　　從素質(zhì)教育提出至今，始終存在著激烈的爭論。我們現(xiàn)在提出要全面提高全體國民的素質(zhì)、要普及義務(wù)教育，不要重少數(shù)輕多數(shù)。但仍有不少同志提倡他的“應(yīng)試教育”，鼓吹要理直氣壯追求升學率，搞英才教育，對“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的觸目驚心的后果，竟然熟視無睹。然而“應(yīng)試教育”引發(fā)的惡性案例，一次又一次給人們敲響了警鐘。

　　從1985年以來，各類惡性案件從來沒有斷過，例如1985年某市發(fā)生了十二歲女生隋某因父母逼迫考高分服毒自殺案件。

　　1987年11歲小學生夏斐因考試未得高分，被母親活活打死，母親在獄中自殺，從而使一個家庭從社會上消失了。

　　1990年4月，某高中女生鄧某某，因照顧重病的父親導(dǎo)致成績下降，被學校列為計劃外學生，要交500元學費，服農(nóng)藥自殺。

　　1992 年4月，《解放日報》有一期情況簡報報導(dǎo)，在分數(shù)與升學率重壓下，有多名中小學生自殺。

　　1995 年1月，某中學女生毛某某因不堪忍受教師罰抄作業(yè)，服毒自殺。

　　1995 年4月，某小學生劉某某考試成績略低，受到學校領(lǐng)導(dǎo)和老師不適當?shù)呐u，跳樓自殺。

　　1995年5月，某大學附中一女生因考試成績差，受到老師的冷落，上吊自殺。

　　1995年6月，某初中學生李某因違反學校早讀不能看課外書的規(guī)定被學校老師罰款和打罵，自殺。

　　1996年6月，某縣13歲小學生郭某某因考試成績差，被老師罰款，在外游蕩兩天后回家服毒自殺。

　　1996年10月，某市學生周某因參加數(shù)學奧林匹克賽被淘汰，在教室上吊自殺。

　　1996年12月，某市13歲小學生王某因停電，作業(yè)未完成，被老師罰款，服毒自殺。

　　1997年3月，某市高三的林某因考試壓力大，寫了一份遺書，放煤氣自殺。

　　2000年 ， 浙江金華四中學生徐力殺母事件。

　　上述這些事件都是不該發(fā)生的，但是已經(jīng)發(fā)生了，而且還在繼續(xù)發(fā)生。到底是誰的過錯呢?家長?校長?教師?家長望子成龍何錯之有，校長從嚴治校責無旁貸，教師嘔心瀝血更是勞而忘私啊。但一旦出了惡性事件，在震驚、感嘆、并引發(fā)一陣議論后，誰也不愿承擔一點責任，往往以學生自身心理素質(zhì)差，缺乏抗挫折能力等借口來平息事端，對事件發(fā)生的原因往往缺乏認真深入的分析研究。好，就承認是學生自身心理素質(zhì)差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因?qū)е碌哪?這應(yīng)值得我們深思。

　　1.2應(yīng)試教育導(dǎo)致教師教學方法陳舊化、傳統(tǒng)化

　　近幾年來，雖然有一些青年教師從師范院校走上農(nóng)村中小學教育崗位，給教育戰(zhàn)線“輸入了新鮮的血液”，但仍然微不足道。教師隊伍素質(zhì)總體水平不高，難以給農(nóng)村學校帶來生機與活力。原有的老教師在應(yīng)試教育中對教學產(chǎn)生了所謂的“經(jīng)驗”，他們教法相對陳舊、思想保守、缺乏對教育改革心，教學手段落后，人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需要不相適應(yīng)，在教學過程中部分教師都是重智輕德，忽視對學生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式。陳舊的教學方法根本不能適應(yīng)新時代中學生的需要、不適應(yīng)學生年齡掌握知識的特點。嚴重扼殺了學生的興趣，平時搞“題海戰(zhàn)”使學生成了解題的機器?？偸穷l繁統(tǒng)考、統(tǒng)測，搞分數(shù)排隊，而使學生成了考試的奴隸，學生常常處于一種精神壓抑下的苦學、厭學，甚至逃學、棄學，從而使學生身心健康受到極大傷害。而一些青年教師，由于剛走上工作崗位，本想采用一套新的教學方法，但被考試所逼，又缺乏教學經(jīng)驗，最后不得不向應(yīng)試教育低頭。也只好沿著一些老教師走過的路前進，搞起“應(yīng)試教育”，學習他們所謂的教學經(jīng)驗。

　　1.3應(yīng)試教育阻礙學生的發(fā)展，使之不能適應(yīng)社會

　　“應(yīng)試教育”是以應(yīng)試為目標，片面追求考試成績，并圍繞考試來構(gòu)建教學體系，安排教學內(nèi)容的教育。它偏重智育，忽視德育、體育、美育和勞動教育。其課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別，選拔的功能。使學生除了只會解題，而無其他方面的能力如無解決問題的能力、無交流的能力、無推理的能力以及了解知識和聯(lián)系實際等終生受益的能力。使學生中普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。也就是說，學習成績很優(yōu)秀，但無其他方面的能力，如工作能力、人際交往能力、吃苦耐勞的能力等。就拿化學這門學科來說，化學本來就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，要求學生要有較強的動手能力。而一些學生雖有扎實的理論知識，但無實際的動手操作能力，他們只懂得照搬書本，不知如何運用自己所學的知識去探索，去發(fā)明創(chuàng)造。也不能對一些實驗裝置提出問題，加以改進、創(chuàng)新。對一些知識沒有懷疑的態(tài)度一味地相信書本，認為書上說的、老師講的都是對的，沒有創(chuàng)新意識。這叫我們的學生如何去適應(yīng)社會的發(fā)展，如何來迎接未來的挑戰(zhàn)?

　　2、對存在應(yīng)試教育的原因分析

　　上述問題中升學競爭大，教師的“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學方式，造成這些問題主要是當前基礎(chǔ)教育中有應(yīng)試教育傾向，而存在應(yīng)試傾向有以下幾方面原因：

　　2.1英才教育體制急功近利

　　在1986年實施義務(wù)教育以前，我國教育實施的是層層選拔、層層淘汰的英才教育體制。由小學到初中，到高中，到大學，升學得人數(shù)逐級遞減，成金字塔式。目前，大學招生人數(shù)在同齡人當中，大約僅為9 %左右，升學競爭之激烈是可想而知的。