(1)老師范讀課文，學生聽讀勾畫。

　　(2)請同學概括文章層次內(nèi)容。

　　明確：(參考)可分為四個部分：

　　第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對策。

　　第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。

　　(3)交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對話，領略智者胸懷。

　　1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢?

　　學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

　　2.老師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

　　3.學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導，可參與到其中一個小組的討論中。

　　4.分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

　　學生可能有的思考：

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業(yè)。

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。

　　5.老師恰當評價，引導同學進行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?

　　學生再次回到課文，進行思考討論。

　　諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

　　“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。